Психолог для детей с ограниченными возможностями. Работа педагога-психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья методическая разработка на тему

(Из опыта работы)

При анализе стартовой диагностики выявляется, что 25-30% первоклассников показывают низкий уровень сформированности УУД (универсальных учебных действий). Эту группу учащихся 1-х классов я условно называю «пограничниками»: они находятся на границе между нормой и отклонением в психо-физическом развитии. У них еще нет статуса ОВЗ, но им нужна помощь школы (психолого-педагогическое сопровождение) и поддержка родителей. И тогда этим детям, возможно и не потребуется статус ОВЗ. Поэтому сразу после диагностики провожу родительские собрания по результатам диагностики (в общих чертах, не затрагивая личности)и по проективной диагностике КРС (кинестетический рисунок семьи), которую родители интерпретируют под моим руководством сами. Это собрание называется «Мой дом – моя крепость?». В тренинговой работе ищем разницу между родительской поддержкой и натаскиванием или унижением, запугиванием. Завоевав (надеюсь) таким образом соратников в лице родителей, приступаю к коррекционной работе с «пограничниками»: формирую коррекционные группы по 8-10 человек. Получается 2-3 группы. Каждая группа будет заниматься 2 раза в неделю.

При работе с этими детьми учитываю высокую утомляемость и низкую работоспособность, недостаточную сформированность логического запоминания, пространственного восприятия, логического мышления и активной функции внимания; незрелость эмоционально-волевой сферы. Первый этап коррекционных занятий завершается к концу 1 полугодия. За этот период часть детей выравнивается. Это выявляется на промежуточной диагностике сформированности УУД.

Остальные продолжают занятия на 2 этапе коррекционных занятий, в конце которого подводится итог. Детям, которые не выровнялись, на школьной ПМПК рекомендуется пройти углубленное обследование на Республиканской ПМПК с целью изменения образовательного маршрута. Раньше почти в каждой параллели был класс с коррекционным обучением. Это дало возможность системного подхода к психо-коррекционной работе.

Коррекционная программа состоит из 2-х блоков:

• коррекция познавательной и эмоционально-волевой сферы;
• коррекция коммуникативных навыков.

Методика коррекции познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, её принципы:

1) Основной принцип коррекции – опосредование. Он выражается в том, что психокоррекционные упражнения воздействуют не на предмет коррекции, а на его причины. Если у ребенка страдает чтение из-за нарушенного внимания, то на занятиях развиваем функции внимания, а не натаскиваем в чтении. При нарушении письма развиваем образное мышление, объем внимания, пространственную ориентацию и.т..д. Это принципиальное отличие психологической коррекции от репетиторства: «Нельзя заставлять бегать человека с поломанной ногой – нужно сначала вылечить ногу».

Поэтому накануне коррекционных занятий необходима диагностика и анализ причин нарушения учебной деятельности. Наиболее распространенные причины:

недоразвитие всех форм образного мышления, нарушение пространственных представлений (например, трудности право-лево автоматизации), несформированность мнестических процессов (в т.ч. фонематической памяти) и функций внимания. Обобщая эти причины, составляю программу для конкретной группы детей.

2) Второй принцип коррекции – осуществление ее в деятельности, отличной от учебной. В ней затрагиваются до – и постпроизвольные этапы. Это игра. И главное в этой игре – участие. Благодаря этому снимаются установки: «трудно», «я не могу», «я плохой», «у меня не получится».

3) Воздействие на те или иные учебные функции осуществляется через его составляющие. Например, коррекция нарушения письма состоит из развития:

• произвольного внимания (особенно его объема и переключаемости);
• анализаторских способностей;
• умения удерживать в памяти эталон (зрительный, слуховой, моторно-кинестетический);
• процессов автоматизации;
• графических навыков и т.д.

Исходя из этого, любая коррекция учебных функций должна быть комплексной т.е. затрагивать как можно больше аспектов познавательной деятельности. Для коррекции психических функций опосредованно влияющих на основную цель (учебный навык) применяю психотехнические игры.

Структура коррекционного занятия.

Занятия проводятся 2 раза в неделю в течение 1.5 месяцев в первом и 1,5 месяцев во втором полугодии. На одном занятии проводится 8-17 психотехнических игр, охватывающих все более высокий уровень опосредованного развития школьного навыка, функций. Специально подобранные, дополняющие друг друга игры несут определенную эмоциональную, поисково-реактивную и умственную нагрузку.

Каждая игра является скрыто – проблемной и требует от ребенка самостоятельного решения (хотя он этого не осознает). Игра, как правило, с данными условиями проводится не более трех раз подряд. Затем она усложняется путем добавления новых условий. Из занятия в занятие передается не менее 60 % пособий. Этот прием используется для снятия напряжения при снижении уровня притязаний. Срабатывает эффект переноса: «В прошлый раз я легко играл – значит и теперь будет не трудно».

Такая структура занятий обеспечивает быструю, активную и объемную динамику УУД (универсальных учебных действий). Главное - показать потенциальную возможность: хотя бы один раз достичь максимально возможного на данный момент. Функциональный вакуум заполняется ребенком самостоятельно в процессе школьных занятий при поддержке взрослых за индивидуальный для каждого ребенка срок: от 3-х дней до 2-х месяцев. Коррекционный эффект может быть отсрочен, но он обязательно будет.

Обзор и направленность психокоррекционных игр.

Используются хорошо известные в психологии психокоррекционные игры: таблицы Шульте, все виды лото, графические диктанты, танаграмм Пифагора, «Муха», «домики», разрезные картинки, пробы Хеда, «Робот», многочисленные игры с книгой, пиктограммы, шифровки и т.д. Обязательным условием для любой игры является возможность ее вариативности и усложнения.

В ходе занятий неуклонно развиваются функции внимания, ориентация во времени, пространстве, зрительно-моторная координация, право-лево – автоматика, количественные представления, различные виды памяти, особенно образная, мыслительные операции: обобщение, классификация, абстрагирование.

Успешность психокоррекционной работы с ребенком

(с 7 до 11 лет) зависит от всего комплекса установок, мотивации, потребностей, самооценки, невралгического статуса, лидерства – ведомости. Т.к. занятия проходят по типу коррекционно-познавательного тренинга, то психо-коррекционная группа (чаще - это группа первоклассников - «пограничников», коррекционный класс 7 вида или группа детей с ОВЗ с разницей в возрасте 1-2 года) является одновременно психотерапевтической группой личностного роста. Результатом коррекции является улучшение техники чтения на 30-70% при почти дословном пересказе (позитивная динамика мнестических процессов), увеличение интеллектуальной работоспособности и темпа учебной деятельности по всем предметам, совершенствование графических навыков. А главное – повышение самооценки и учебной мотивации.

Психокоррекция познавательной деятельности занимает 70-80% коррекционных занятий в начальной школе и 30-50% занятий для учащихся 5-8 классов.

Коррекция коммуникативных навыков:

Эти коррекционные занятия проводятся в виде мини-тренингов (в рамках 40 минут урока). Этого времени хватает на отработку коммуникативных навыков и форм эмоционального реагирования благодаря маленькой наполненности группы: в коррекционных группах и в коррекционных классах 8-12 человек.

Виды тренингов:

1. Коммуникативные тренинги для младших школьников и подростков с применением интерактивных игр и групповых дискуссий. В ходе этих занятий развиваются такие компоненты как:

• Развитие речи: способность говорить точно, кратко, по существу. богатство словарного запаса.
• Чувствительность к вербальной и невербальной экспрессии, собеседников – способность адекватно фиксировать нюансы переживаний, выражающиеся в речи, мимике, позах и т.д.
• Гибкость ролевых позиций в общении, способность динамично менять их в соответствии с поведением собеседников и с контекстом ситуации общения.
• Социальная наблюдательность.
• Социальная рефлексия, самосознание себя как субъекта общения.
• Умение принимать и в конструктивной форме давать обратную связь собеседникам.

Ассертивность – умение уверенно отстаивать свою позицию в конфликтных ситуациях, не переходя ни к агрессии, ни к пассивно-зависимому поведению.

Примерное содержание занятий:

1. Зачем мы сели в круг. Правила круга. Коммуникативные игры «поменяйтесь местами», «Саймон сказал», «Вагончики»

2. Знакомство. Самопрезентация по плану. Игры на контактность. «Моргалки», «Наша Таня»

3. «Мы с тобой одной крови» - развитие взаимопонимания. Игры «Черты сходства», «Пинг-понг», «Незаконченные предложения»

4. Мы – команда. Развитие сплоченности, чувства команды. Игры «Узелок», «Одна связка», «Совместный счет», «Аэропорт», «Фруктовый сад» и другие.

5. Наши сходства и различия. Формирование уважения права быть «иным». Психогеометрический тест. Любимый цвет. Игра «Построение круга».

6-7. Сплочение и доверие: Формирование доверительной обстановки, взаимного доверия, группового сплочения, умения координировать совместные действия. Упр. «Скалолаз», «Амеба», «Маятник», «Восковая свеча», «Парящая фигура» и т.п.

В ходе 7-8 занятий происходят удивительные изменения в группе: изменяются коммуникативные ритуалы, характер эмоционального реагирования, общая атмосфера в классном коллективе и отношение к учителю, уменьшается количество конфликтов.

Таким образом, благодаря системному психокоррекционному сопровождению, в СОШ №23 для детей, испытывающих трудности в обучении (первоклассники - «пограничники») и для детей с ОВЗ созданы условия для выравнивания и реабилитации.

Из 25-30% первоклассников - «пограничников» после коррекционных занятий большая часть их (75-80%) выравнивается и успешно усваивает учебную программу. Остальные (20-25%) получают статус ОВЗ и возможность изменения образовательного маршрута (обучение в коррекционном классе). С этими детьми продолжается проведение коррекционных занятий. За 15 лет из коррекционных классов в классы с традиционным обучением переведено более 50 учащихся.

Разделы: Работа с дошкольниками

Благоприятные условия для развития познавательной деятельности и положительных личностных качеств у детей с ОВЗ создаются за счет реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ, предполагающих разные уровни усвоения материала.

При этом совместное воспитание детей с разными уровнями психического развития оказывает стимулирующее воздействие на детей с тяжелыми нарушениями, способствует их социальной адаптации, а у детей, не имеющих отклонений в пси­хическом развитии, формируются гуманные личностные качества и коммуникативные умения, полезные в дальнейшей жизни.

Психолого-педагогическая работа начинается с углубленной диагностики.

Индивидуальная диагностика психического развития.

На протяжении всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении осуществляется психолого-педагогическая диагностика его развития. В процессе диагностики выявляется актуальный уровень развития психических функций, способности к усвоению нового, оптимальный вариант дальнейшего обучения в школе.

Уровень развития психических функций выявляется для того, чтобы определить, какие функции развиваются наиболее успешно и какие - отстают в развитии. Это необходимо, чтобы максимально опираться на сохранные функции в процессе учебно-воспитательной работы и стимулировать развитие отстающих функций с помощью специальных приемов. В связи с этим важно обнаружить у каждого ребенка именно сохранные звенья, с помощью которого можно сформировать начальную коммуникацию, или, например, механическая память, с помощью которой ребенок может усвоить элементарные знания.

Целью этих занятий является максимальное развитие позна­вательных процессов, эмоционально-волевой и личностной сфер детей, т.е. всестороннее развитие личности ребенка.

Педагог-психолог при этом решает следующие задачи :

• развитие сохранных сторон познавательной деятельности;
• коррекция отклонений в психическом развитии;
• формирование компенсаторных способов познания окружающей действительности;
• формирование предпосылок учебной деятельности.

Основные направления в развитии познавательной деятельности на занятиях:

• развитие сенсомоторной сферы,
• развитие речи, развитие мышления,
• развитие внимания и памяти.

В процессе занятий должно проводиться формирование рациональных способов познания окружающего, целенаправленной деятельности, развитие мотивационного компонента, саморегуляции и самооценки.

На занятиях задания объединяются игровым или занимательным сюжетом, обеспечивающим целостность воспринимаемого материала.
Планирование работы осуществляется с учетом выявленныхв процессе обследования особенностей познавательной деятельности, развития эмоционально-волевой и личностной сферы детей.

Программа развития сенсомоторной сферы включает:

• развитие зрительного восприятия цветов: различение, на­зывание цветов, классификация по цвету, рядообразование по интенсивности цвета;
• развитие зрительного и осязательного восприятия форм: различение, называние, классификация, трансформация форм;
• развитие зрительного и осязательного восприятия величин: различение, называние, классификация, трансформация, сравнение по величине, рядообразование по величине;
• развитие зрительного и осязательного восприятия фактуры предметов: различение, называние, классификация;
• развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений: понимание, называние, ориентирование, трансформация;

Развитие памяти и внимания:

• развитие слухового внимания и памяти;
• развитие зрительного внимания и памяти;
• следовое конструирование по образцу.

Развитие мышления:

• Сравнение и установление тождества объектов;
• развитие способности соотносить часть и целое;
• классификация объектов по 2-м признакам.

Развитие речи.

• развитие речевого общения с окружающими;
• увеличение пассивного и активного словарного запаса;
• формирование связной речи.

Развитие эмоционально-личностной сферы:

• умения выражать и понимать чувства окружающих людей;
• развитие коммуникативных навыков;
• формирование эмоциональной устойчивости, произвольной регуляции деятельности;
• формирование самооценки;
• обучение навыкам саморасслабления.

Подготовка к овладению учебной деятельностью:

• развитие мотивации к овладению чтением и письмом;
• индивидуальный подбор оптимальной позы для работы с книгой и с тетрадью;
• использование букв при проведении работ на развитие зрительного восприятия;
• обучение правильному удержанию карандаша, ручки или подбор индивидуального приема удержания;
• формирование навыков пространственной ориентировки в книге и тетради;
• формирование направления письма (сверху вниз и слева направо) на примере написания в строчках палочек, кружков, т.п.;
• формирование зрительно-моторной координации при письме (размер изображаемого, соблюдение интерваловмежду изображениями и т.п.). Вспомогательные приемы:
• использование карандашей и ручек с отягощением;
• «пассивное» письмо: педагог пишет рукойребенка;
• письмо в рамках, ограниченных трафаретом; обводка написанного;
• письмо в жирно очерченной рамке; обводка пунктирного изображения;
• письмо по опорным точкам.

В приложениях представлено распределение материала по возрастным группам. Разумеется, индивидуальная программа должна быть составлена, в первую очередь, с учетом актуального уровня развития ребенка. Мониторинг и анализ усвоения данной программы является основанием для корректировки программы.

Психологическая поддержка и сопровождение детей с ОВЗ

Проблемы моторного, психического и речевого часто проявляются уже в раннем и младшем дошкольном возрасте и отрицательно влияют на дальнейшее его развитие, вызывая трудности обучения в школе. Выявление отклонений в развитии и раннее начало комплексной помощи позволяют корректировать уже имеющиеся нарушения и предупредить возникновение следующих. В связи с этим все более значимой становится проблема психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка. Об особенностях такого сопровождения в условиях образовательного комплекса рассказывает автор материала.

В настоящее время основным направлением российского образования в соответствии с ФГОС является обеспечение доступности качественного образования. Одной из основных функций образовательного стандарта является реализация права каждого ребенка на , в особенности тех детей, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, — детей с ограниченными возможностями здоровья.

Современная система образования предполагает создание таких условий, при которых особый ребенок получит возможность реализации потенциала своей личности через включение (инклюзию) в общую социально-образовательную среду.

Понятно, что нельзя сделать из обычного дошкольного учреждения, которое вчера работало на основах традиционной педагогики, инклюзивный детский сад. Необходимы знание новых методик, профессиональной подготовки педагогов, организация развивающей среды, преемственность между детским садом и школой, создание индивидуальной программы, тьютор.

В нашем дошкольном отделении дети с ограниченными возможностями здоровья интегрированы в группы с нормально развивающимися детьми, где они имеют возможность общаться со сверстниками. С раннего возраста попадая в сообщество здоровых сверстников, они продвигаются вместе с ними и достигают более высокого уровня социализации.

Одной из центральных задач в развитии учреждения является формирование у педагога толерантности, т. е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть. А также воспитать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

В детском саду очень важно, что и дети, и родители, и команда специалистов — это прежде всего партнеры.

В инклюзивных детских садах специалисты проводят много времени внутри группы и занятия построены на взаимодействии. Основная идея — наладить социальную жизнь детей. Однако приоритет не за занятиями, не за формированием навыков, а за личностью, которая растет и развивается. Мы формируем толерантность в следующих целевых группах — специалисты, работающие с детьми: педагог-психолог, учитель-логопед, врач-педиатр, медсестра, воспитатели, инструктор по физической культуре, инструктор по бассейну, музыкальный руководитель, родители, дети.

Детский сад посещают дети, которым нужен многогранный, комплексный вид помощи, эта поддержка и оказываются в психологическом сопровождении.

Цель психологического сопровождения — помочь детям с ограниченными возможностями найти свое место в жизни и занять активную жизненную позицию, сформировав и укрепив определенные навыки здоровой жизнедеятельности.

Задачи психологического сопровождения

— Изучение личности ребенка и его родителей, системы их отношений.

— Формирование у детей навыков общения со сверстниками в процессе совместной деятельности.

— Развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения.

— Формирование и стимулирование сенсорно-перцептивных, познавательных процессов.

— Формирование адекватных родительских установок на заболевание и социально-психологические проблемы ребенка путем активного привлечения родителей в образовательный процесс.

— Развитие коммуникативных навыков в процессе совместной деятельности детей и взрослых, актуальных форм сотрудничества взаимодействия с семьей.

Основные этапы процесса психологического сопровождения

Диагностическое сопровождение ребенка и его семьи. Установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка. Диагностика особенностей , профилактика отклонений психического развития. Определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных характеристик (составление социально-психологической карты семьи). Реализация индивидуальной программы и групповых занятий. Оказание необходимой помощи родителям ребенка с ограниченными возможностями (консультирование, беседы, обсуждения). Просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком. Психологические занятия, включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы. Проведение совместных мероприятий с родителями и детьми («Праздник семьи», «Новый год», «8 Марта», «Дни рождения», «День матери», «Осенний праздник»). Разработка рекомендаций, определение оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических особенностей. Анализ эффективности процесса и результатов сопровождения.

Принципы работы с детьми с ОВЗ

Личностно ориентированный подход к детям, родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий. Гуманно-личностный — всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них, формирование позитивной «Я-концепции» каждого ребенка, его представления о себе (необходимо, чтобы слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха). Принцип комплексности — можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте психолога с , воспитателем, музыкальным руководителем, родителями. Принцип деятельностного подхода — осуществляется с учетом ведущего ребенка (в игровой деятельности), кроме того, необходимо ориентироваться также на тот , который является личностно значимым для ребенка. Принцип конфиденциальности — вся информация, полученная о ребенке и его семье, не распространяется за пределы ДОУ без соответствующего разрешения родителей или законных представителей ребенка.

Методы и формы работы с детьми: сказкотерапия, игротерапия, арт-терапия, релаксация, песочная терапия, психогимнастика.

Также семьям необходима комплексная психолого-педагогическая помощь.

Формы и методы работы с родителями: анкетирование, консультирование, семинары-практикумы, . Присутствие родителей на индивидуальных коррекционных занятиях. Проведение совместных праздников. Совместные тренинги для родителей по оптимизации детско-родительских отношений. Использование информационных стендов для родителей. Организация обратной связи для родителей: «почтовый ящик». Совместное заполнение дневника наблюдений за ребенком в условиях детского сада и в домашней обстановке. Организация выставок книг и игрушек. Размещение информации на сайте учреждения; разработка памяток с рекомендациями.

Преимущества интеграционной системы для личности и когнитивного развития как детей с ОВЗ, так и детей без подобных ограничений

Преимущества социального характера:

— развитие самостоятельности всех детей через предоставление помощи;

— обогащение социального (коммуникативного и нравственного) опыта детей;

— развитие толерантности, терпения, умения проявлять сочувствие и гуманность.

Преимущества психологического характера:

— исключение формирования чувства превосходства или развития комплекса неполноценности.

Преимущества медицинского характера:

— подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме конкретного социума;

— исключение социальной изоляции детей, усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей».

Преимущества педагогического характера:

— рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом);

— активизация когнитивного развития через социальные акты коммуникации и имитации.

Ожидаемые результаты:

— повышение профессионального уровня воспитателей в плане индивидуального сопровождения детей с ОВЗ и их социализация в образовательном пространстве дошкольного учреждения;

— положительная динамика оздоровления детей с ОВЗ и успешная их социализация в образовательном пространстве дошкольного учреждения;

— создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями;

— повышение педагогической компетентности родителей детей с ОВЗ;

— разработка для педагогов по работе с детьми с ОВЗ.

Мы знаем, как для родителей важно найти людей, которые понимают их проблемы и поддерживают. Наша задача — научить родителей воспринимать ребенка таким, какой он есть, помочь ребенку быть уверенным в себе, развивать его и эмоционально-волевую сферу.

Только совместные и терпеливые усилия всех участников образовательного процесса, основанные на принципах доверия и , могут дать положительные результаты — пусть заметные не сразу, а через длительный срок. Сплочение и общая цель способствуют личностному росту и развитию не только детей с ограниченными возможностями, но и их родителей и специалистов.

http://www. direktoria. org

© Информационная система «Директория», 2016

© Практика управления ДОУ №1 (36), 2016

Любая коррекционно-педагогическая работа с ребёнком направлена на то, чтобы помочь ему максимально реализовать свой потенциал, предупредить возможные нарушения развития и получить те навыки, которые позволят успешно жить в обществе. Работа с детьми-инвалидами не составляет в этом смысле исключения. В рамках этой большой задачи важное место занимает адаптация детей к коллективу сверстников, которая решается в процессе групповых и индивидуальных занятий.

Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем и дошкольном возрасте является:

·

·

·

·

·

·

Занятия позволяют решить ряд задач :

·

·

·

·

Скачать:

Предварительный просмотр:

Работа педагога-психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Перед педагогическим коллективом ДОУ стоит задача подготовить своих воспитанников к обучению в школе, а в будущем к самостоятельной жизни. А для этого необходима достаточно полная коррекция и развитие компенсаторных механизмов у детей, максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию.

Решающую роль в предупреждении нарушений развития играет максимально ранняя коррекционно-воспитательная работа, позволяющая предотвратить вторичные отклонения в развитии ребёнка.

В связи с особенностями развития проблемные дети особенно нуждаются в целенаправленном обучении. Они не усваивают общественный опыт спонтанно, особенно в раннем возрасте. Учёные, исследующие особенности развития детей с отклонениями в развитии, в первую очередь отмечают у них отсутствие интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности.

Любая коррекционно-педагогическая работа с ребёнком направлена на то, чтобы помочь ему максимально реализовать свой потенциал, предупредить возможные нарушения развития и получить те навыки, которые позволят успешно жить в обществе. Работа с детьми-инвалидами не составляет в этом смысле исключения. В рамках этой большой задачи важное место занимает адаптация детей к коллективу сверстников, которая решается в процессе групповых и индивидуальных занятий.

Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем и дошкольном возрасте является:

• Развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с окружающими.
• Стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового, мнестетического восприятия и стереогноза). Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений.
• Развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности (внимания, памяти, воображения).
• Формирование математических представлений.
• Развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти и пальцев; подготовка к овладению письмом.
• Воспитание навыков самообслуживания.

Занятия позволяют решить ряд задач :

• Плавный и мягкий переход к самостоятельному участию ребёнка в групповых занятиях. Постепенное увеличение самостоятельности ребёнка.
• Приближение к более формальной обучающей среде, а также к дальнейшей интеграции детей в общество.
• Формирование собственной мотивации детей, направленной на участие в различных видах групповой деятельности.
• Постепенное обучение совместной деятельности. Формирование у детей системы взаимоотношений, необходимых для включения в социальную жизнь.

Организация и проведение занятий

• Основные организационные моменты :

Занятие проводится 1 раз в неделю.

Все занятия имеют сходную структуру, но содержание занятий внутри структуры может меняться в зависимости от целей используемых материалов и форм работы.

• Планирование работы :

В процессе индивидуальной работы необходимо уделять специальное внимание предупреждению и коррекции специфических особенностей связанных с ними нарушений: развитию чувства равновесия, наработке силы мышц и способности чувствовать собственное тело и его положение в пространстве.

Развитие познавательной деятельности

Обучая детей, ставлю перед собой задачу максимально развить их познавательные возможности, подготовить к посещению школы и к относительно независимой жизни в будущем. Используемая программа когнитивного развития отличается преемственностью и согласованностью различных этапов работы и индивидуальным подходом к каждому ребёнку.

Индивидуальные занятия по когнитивному развитию проводятся с ребёнком один раз в неделю. Задачей занятия является оценка успехов ребёнка, выявление трудностей в усвоении программы и определение зоны его ближайшего развития. Отработка понятий и навыков осуществляется в тесном контакте с родителями.

В структуру комплексного группового занятия включены задания, направленные на развитие познавательной деятельности, расширение представлений об окружающем мире, отработку понятий и навыков и их перенос в бытовые и игровые ситуации.

Занятия по когнитивному развитию осуществляются в тесном сотрудничестве с учителем-логопедом, воспитателями, работающими с детьми-инвалидами и строятся с учётом уровня речевого, двигательного и социально-эмоционального развития ребёнка. Взаимное влияние всех сфер развития ребёнка очень велико, сформированность и качество навыков в каждой из них сказывается на развитии других сфер.

Особое значение имеет взаимосвязь между уровнем развития речи и уровнем когнитивного развития. Уровень импрессивной и экспрессивной речи важен для понимания инструкции и выполнения когнитивных заданий, требующих устных ответов.

Социально-эмоциональное развитие ребёнка, его контактность, развитие волевой сферы существенны для любого процесса обучения. Высокий уровень социально-эмоционального развития способствует позитивному отношению к обучению и включению навыков, в том числе когнитивных, в собственную деятельность ребёнка, что является заключительным этапом формирования навыка.

С другой стороны, так как когнитивное развитие неотделимо от всех видов деятельности ребёнка, то оно свою очередь влияет на развитие других сфер. Так необходимость достаточно точных движений в процессе выполнения когнитивных заданий влияет на развитие моторных навыков. Определённый уровень когнитивного развития необходим, чтобы ребёнок мог понимать и использовать сложные речевые конструкции.

• Особенности когнитивного развития детей-инвалидов

Предметность мышления дошкольников, необходимость использовать их чувственный опыт, опора на наглядно-действенное мышление как базу для дальнейшего перехода к наглядно-образному и логическому мышлению, использование собственной мотивации ребёнка, обучение в игровой форме, а также индивидуальный подход к каждому ребёнку, учитывающий его особенности, легли в основу когнитивного развития.

Дети-инвалиды обладают различным исходным уровнем, колеблющимся от значительной задержки интеллектуального развития до уровня близкого к возрастной норме; темп их развития может существенно отличаться.

Специфические особенности , типичные для детей-инвалидов, которые влияют на их когнитивное развитие:

1. медленное формирование понятий и становление навыков:

• снижение темпа восприятия и замедленное формирование ответа;
• снижение памяти, необходимость большого количества повторений для усвоения материала;
• низкий уровень обобщения материала; утрата тех навыков, которые оказываются недостаточно востребованными;

1. низкая способность оперировать несколькими понятиями одновременно, с чем связаны:

• трудности, возникающие при необходимости объединить новую информацию с уже изученным материалом;
• нарушение переноса усвоенных навыков из одной ситуации в другую. Замена гибкого поведения, учитывающего обстоятельства, паттернами, то есть заученными, многократно повторяемыми действиями;
• трудности при выполнении заданий, связанных с оперированием несколькими признаками предмета или выполнением цепочки действий;
• нарушение целеполагания и планирования действий;

1. неравномерность развития ребёнка и зависимость когнитивного развития от уровня развития других сфер (двигательной, речевой сферы, социально-эмоционального развития);
2. необходимость использования нескольких анализаторов одновременно для создания целостного образа (зрение, слух, тактильная чувствительность, проприоцепция). Наилучшие результаты даёт зрительно-телесный анализ;
3. нарушение сенсорного восприятия за счёт повышения порога тактильной и проприоцептивной чувствительности и часто встречающихся нарушений зрения и слуха.

Когнитивное развитие учитывает исходный уровень, индивидуальный темп развития каждого ребёнка, специфику усвоения им отдельных заданий и предполагает переход к заданиям следующего уровня только после реального усвоения заданий предыдущего уровня. Задания, направленные на отработку конкретных понятий или навыков, повторяются многократно с использованием различного дидактического материала.

Для улучшения усвоения знаний и облегчения их переноса из одной ситуации в другую используется отработка заданий в условиях индивидуальных и групповых занятий. Особое внимание уделяется развитию игровой деятельности, поскольку сюжетно-ролевая игра является той доступной для ребёнка моделью реальной жизни, где он может самостоятельно принимать решения и планировать свои действия.

Исходя из того, что развитие речи и двигательное развитие, в том числе мелкая моторика, имеют свои особенности и также замедлены, программа когнитивного развития построена таким образом, чтобы ребёнок мог выполнять задания, опираясь на наглядные средства, и использовал речь и графические навыки по мере их развития. Когнитивные задания оказывают положительное влияние на развитие других сфер.

Все задания, предлагаемые детям во время дидактического занятия, условны объединены в следующие разделы :

• внимание и память;
• логическое мышление;
• сортировка, которая в дальнейшем развивается в более сложные виды классификации;
• конструктивная деятельность;
• формирование математических представлений и обучение счёту;
• игровая деятельность.

Последовательность развития понятий и навыков усложняются в рамках каждого раздела обучения. Задания из разных разделов обучения объединены в несколько блоков по уровню сложности. Задания, относящие к одному блоку, могут быть даны ребёнку в течение одного занятия.

Задачи и методы оценки уровня развития ребёнка

Все педагоги сталкиваются в своей работе с необходимостью оценивать уровень развития ребёнка. Это может быть как оценка его общего уровня развития для подбора соответствующей программы обучения, так и динамическая оценка результатов педагогического воздействия и степени усвоения ребёнком предлагаемого ему материала.

Каждое занятие проводится с целью оценки текущего уровня усвоения материала, выявления трудностей. Использование тестов общего развития помогает оценить влияние педагогического вмешательства на развитие ребёнка и появление у него новых навыков, базирующихся на тех знаниях, которые ребёнок получает в процессе обучения.

План индивидуальной работы

педагога-психолога с детьми-инвалидами

Общие принципы организации и проведения занятий

Общие принципы проведения занятий позволяют учитывать особенности восприятия и мышления детей-инвалидов в практической деятельности.

Навыки, сформированные на занятии, должны использоваться ребёнком в бытовой и игровой деятельности. Включение нового навыка в собственную деятельность ребёнка является заключительным этапом формирования данного навыка.

Большое значение имеет участие ребёнка в сюжетных и ролевых играх во время групповых занятий.

Последовательность развития понятий и навыков

в рамках каждого раздела обучения

Внимание и память

Раздел		Предлагаемые задания
Внимание и память	Постоянство объекта
Внимание и память
Внимание и память
Внимание и память

Логическое мышление

Раздел		Предлагаемые задания
Логическое мышление	Подбор ассоциативных пар
Логическое мышление	Подбор ассоциативных пар

«Сортировка классификация»

Раздел					Предлагаемые задания
Сортировка (с опорой на образец)
		По размеру
		По форме
		По цвету
Сортировка (выбор названию)		По размеру			Выбирать по просьбе большой и маленький предмет.
		По форме
		По цвету
Сортировка и классификация
		Классификация по видам
Классификация		По трём признакам
		По видам

Конструктивная деятельность

Раздел		Предлагаемые задания
Конструктивная деятельность	По жёсткой схеме	Доска Сегена (3 – 4 формы).
	Конструирование по образцу
	Складывание целого из частей
Конструктивная деятельность	По схеме методом наложения
	Конструирование по образцу
	Складывание целого из частей
Конструктивная деятельность	По схеме методом наложения
	Конструирование по образцу
	Складывание целого из частей
Конструктивная деятельность	По схеме
	По образцу с учётом цвета
	Складывание целого из частей

Формирование математических представлений и обучение счёту

Раздел		Предлагаемые задания
Обучение счёту	Формирование понятия «один»
Обучение счёту	Понятия «один», «два»	Брать по просьбе один или два предмета из группы. Узнавать числа 1,2.
Обучение счёту		Называние общего количества. Знание чисел от 1 до 3.
Обучение счёту		Называние общего количества. Узнавание чисел от 1 до 5. Соотнесение числа и количества.

Игровая деятельность

Раздел		Предлагаемые задания
Игровая деятельность		Самостоятельно играть.
Игровая деятельность
Игровая деятельность
Игровая деятельность
	Игра с заданными правилами

Методика проведения занятий.

Согласование заданий из разных разделов по уровню сложности

Все задания, предлагаемые ребёнку во время занятий, разделены на четыре блока по уровню сложности. В каждый блок включены задания из разных разделов обучения, которые могут предлагаться ребёнку одновременно. Количество понятий, которыми может оперировать ребёнок, вынесенное в название блоков, в значительной мере является условным, так как учитывает только те понятия, которыми ребёнок оперирует активно.

Время необходимое для освоения одного блока заданий, индивидуально для каждого ребёнка. Однако последовательность прохождения заданий одинакова для всех детей, и переход к следующему блоку возможен только после того, как освоены практически все задания предыдущего уровня. Если при переходе на следующий уровень ребёнок испытывает серьёзные затруднения в освоении новых заданий, рекомендуется вернуться к заданиям из тех же разделов предыдущего блока.

Блок 1. задания, базирующиеся на представлении

о постоянстве объекта и понятии «одинаковый»

Раздел		Предлагаемые задания
Внимание и память	Постоянство объекта	Найти 1 – 2 предмета, спрятанных на глазах ребёнка.
Сортировка (с опорой на образец)	Взаимнооднозначное соответствие	Подбор пар одинаковых картинок лото с чёткими, понятными ребёнку картинками.
	По размеру	Разложить большие и маленькие круги в две коробки.
	По форме	Разложить треугольники и квадраты в две коробки.
	По цвету	Разложить детали двух цветов в две коробки.
Конструктивная деятельность	По жёсткой схеме	Доска Сегена (3 – 4 формы).
	Конструирование по образцу	Строительство из кирпичиков конструкций, где все кирпичики ориентированы одинаково (дорожки, заборы и т.д.).
	Складывание целого из частей	Складывание картинки из двух частей.
Обучение счёту	Формирование понятия «один»	Умение взять по просьбе один предмет из группы.
Игровая деятельность	Самостоятельное выполнение функциональных действий с игрушкой	Самостоятельно играть.
	Выполнение отдельных сюжетно-игровых действий под руководством взрослого	По просьбе кормить куклу или укладывать её спать.

Блок 2. Задания, базирующиеся на умении оперировать одним понятием

Раздел		Предлагаемые задания
Внимание и память	Запоминание 3 – 4 предъявленных объектов	Находить по просьбе одну из 3 – 4 игрушек, спрятанных на глазах ребёнка.
Сортировка (выбор по названию)	По размеру	Выбирать по просьбе большой и маленький предметы.
	По форме	Выбирать по просьбе круг, треугольник, квадрат.
	По цвету	Выбирать по просьбе предметы красного, жёлтого, синего и зелёного цвета.
Конструктивная деятельность	По схеме методом наложения	Накладывать на схему 2 – 3 детали геометрической мозаики.
	Конструирование по образцу	Складывать конструкции из двух разнонаправленных кирпичиков (диванчик, стульчик и т.д.), копируя образец.
	Складывание целого из частей	Складывать картинку из трёх частей, опираясь на анализ сюжета.
Обучение счёту	Понятие «один», «два»	Брать по просьбе один или два предмета из группы. Узнавать числа 1, 2.
Игровая деятельность	Самостоятельное выполнение отдельных сюжетно-игровых действий	Самостоятельно кормить куклу или укладывать её спать.
	Сюжетная игра, включающая цепочку игровых действий под руководством взрослого	Осуществлять ряд игровых действий (сварить кашу, покормить куклу, уложить её спать). Переход к следующему действию осуществляется под руководством взрослого.

Блок 3. Задания, базирующиеся на умении оперировать

двумя понятиями одновременно

Раздел		Предлагаемые задания
Внимание и память	Выполнение инструкции из двух шагов или двух значимых шагов	Заполнить и выполнить инструкцию типа: «Дай матрёшке огурец и помидор», «Возьми вилку покорми мишку» (при наличии выбора соответствующих предметов).
Логическое мышление	Подбор ассоциативных пар	Подобрать пары карточек с изображениями предметов, связанных ассоциативно (ноги – носки, заяц - морковка)
Сортировка и классификация	Формирование понятия «средний»	Выбрать по просьбе предмет большого, маленького или среднего размера.
	Выбор предмета по двум признакам	Выбрать по просьбе предмет по двум признакам (форма – размер и т.д.).
	Самостоятельное название одного признака	Самостоятельно называть признак предмета (цвет, форму или размер).
	Классификация по видам	Карточки с изображениями предметов, принадлежащих к двум контрастным видам, разложить на две группы (одежда – посуда и т.д.)
Конструктивная деятельность	По схеме методом наложения	Строить наложением на схему фигуру из 4 – 5 частей, выбирая детали из большого числа предложенных.
	Конструирование по образцу	Строить по образцу из 3 – 5 кирпичиков кресло, кроватку и т.д.; складывать по образцу из палочек треугольник, квадрат, дом, человечка и т.д.
	Складывание целого из частей	Сложить картинку из 4 – 5 частей с опорой на сюжет.
Обучение счёту		Знание последовательности до трёх. Умение соотнести номер и предмет. Называние общего количества. Знание чисел от 1 до 3. Соотнесение числа и количества.
Игровая деятельность	Сюжетная игра, включающая цепочку игровых действий	Самостоятельно осуществлять последовательность игровых действий (сварить кашу, покормить куклу, уложить её спать).
	Сюжетно-ролевая игра под руководством взрослого	Игра в магазин, поликлинику, детский сад и т.д. под руководством взрослого с принятием одной из ролей.

Блок 4. Задания, базирующиеся на умении оперировать

тремя понятиями одновременно

Раздел		Предлагаемые задания
Внимание и память	Выполнение инструкции из трёх шагов или трёх – четырёх значимых слов	Заполнить и выполнить инструкцию типа «Дай матрёшке два огурца и один помидор» или «Дай маленькой матрёшке большую миску» (при наличии выбора соответствующих предметов).
Логическое мышление	Подбор ассоциативных пар	Устные ответы на вопросы типа «Что носят зимой – сапоги или босоножки)»
	Продолжение последовательностей	Продолжить последовательность «Красный, жёлтый, красный, жёлтый …»
	Классификация с поиском «лишнего предмета»	Найти «лишнюю» в серии из четырёх предложенных картинок
Классификация	По трём признакам	Выбрать по просьбе предмет по трём признакам (форма – размер – цвет).
	Самостоятельное называние двух признаков предмета	Самостоятельно называть два признака предмета: цвет (иди два цвета), форму или размер.
	По видам	Карточки с изображениями предметов, принадлежащих к двум близким видам, разложить на две группы (одежды – обувь и т.д.)
Конструктивная деятельность	По схеме	Строить по уменьшенной схеме, расположенной вертикально, фигуру из 4 – 5 частей, выбирая детали из большого числа предложенных.
	По образцу с учётом цвета	Воспроизвести образец из 4 – 5 мозаинок с учётом цвета.
	С опорой на ранее сформированное представление о предмете	Построить по просьбе из кирпичиков кресло, самолёт и т.д. или выложить из палочек треугольник, квадрат, фигуру, человечка.
	Складывание целого из частей	Сложить картинку из 5 – 20 частей с опорой на представленный образец картинки.
Обучение счёту		Знание последовательности до пяти. Умение соотнести номер и предмет. Называние общего количества. Узнавание чисел от 1 до 5. Соотнесение числа и количества. Выполнение сложения с помощью счётного материала.
Игровая деятельность	Самостоятельная сюжетно-ролевая игра	Игра в магазин, поликлинику, детский сад и т.д.
	Игра с заданными правилами	«Парные карточки», «Кто первый?» (игра с кубиком и фишками), домино и т.д.